为了推动语文教学的乡村实践，金汇解集小学创造性的挖掘教学资源，不断强化教学与生活的联系。丰富独特活动的呈现使得语文课滚出了一身“泥土味”。

学校劳动实践基地的花生到了收获的时节。“是不是可以将《落花生》文本教学与之结合起来。”程老师心里一直盘算着。

“我们一起去收花生吧！”程老师话音刚落，孩子们就冲出教室，在学校劳动实践里挥汗如雨。

“这花生需要摘吗？”一位学生用稚嫩的口吻问着老师。其实老师心中早有这样的想法，但是担心学生们太累会放弃。看来事情没有向程老师预想的那样去发展。学生们在交流中认识了花生的叶、茎、根和果实，了解了花生的结构，那认真的劲洋溢在脸庞。“这不是在课堂教学过程中我们一直想寻找的吗。”程老师自言自语地说。

采摘完花生后，有的学生正要把把剩余的花生叶根和污泥清理，扔进垃圾桶。“这花生秧小羊最爱吃了，怎么说扔就扔呢？”一位学生这样说。花生藤有没有其他可能呢？程老师在思考着。这样在“老艺人”的热心帮助下，孩子的藤编学的真是有模有样。

学生们拎起由花生藤编制的藤筐仔细的打量着，这是一种收获。“这也是《落花生》这堂课的生成呀。”程老师若有所思。“如果能演岂不甚妙，于是一场《落花生》课本剧表演及文本诵读如画卷般缓缓展开。

“活动结束，回班。”有学生在人群中喊话。“谁说这节课到这里就结束了？我们还有节目呢。”这事先怎么没有沟通。

不说了一起来吧，书签制作，套圈、赛跑。“这活动真带劲。”学生们走着聊着。

走，一起去瞧瞧如何制作高温堆肥？程老师带着学生们。先将花生藤、花生壳、杂草、落叶放入自制发酵槽，其次加入菌肥和少许尿素，并施以温度计监测温度。覆膜高温发酵做成肥料后，再回到劳动实践基地之中，这样劳动实践基地就成一个可持续的生态系统，这是《落花生》文本的教学的又一生成。

教学实践接近尾声，学生们合影留念，然后程老师让学生将收获的劳动果实与家人一起分享，落脚于感恩二字。

“《落花生》文本教学的探索实践，背靠丰富的农村社会资源和广阔的社会背景，立足文本却又扩展了课堂的时空，让语文真正做到从生活中来到生活中去 。”金汇解集小学李月发校长说。(董晓倩 李路 刘勤坤)