---福建省宁德市教育局  薛赞祥

复习课的使命就是完善学生的认知结构，即通过反刍、消化，巩固和深化，提高学生对所学知识的理解与记忆，弥补过去在学习中的知识缺漏，使学生平时所学的零碎知识系统化，条理化，形成完整的认知结构，并达到更高程度的概括，培养更高层次的能力。下面从制定计划，整理知识，设计练习、概括提高四个方面，谈谈复习的具体做法。

一、 制定计划要做到心中有数

首先，教师应该仔细回忆、分析前一阶段课堂教学、批改作业、课后辅导中了解到的情况，看看哪些地方是学生掌握得比较扎实的，哪些地方还存在着问题。比如，那些概念还比较模糊，哪些方法还不够熟练，哪些疑难问题还没有解决，在这些问题中哪些是全班共有的，哪些是个别学生存在的，在充分了解学生掌握知识和技能的实际情况后，归纳出几个主要方面。然后，根据大纲要求和教材内容，制订出有针对性的复习计划。有的老师忽视对自己教学情况的分析，只是热衷于搜集复习题和试卷，以重复的练习来代替系统的复习，结果只能加重学生的课业负担，既没有达到复习的真正目的，更有悖于“素质教育”。

二、整理知识要注意沟通联系

对教材中分散的知识点进行复习整理，是复习课的主体部分，重点应放在使知识条理化，系统化上。必须从知识的纵横四个维度分类整理，重新构造知识的有机整体，从而提高学生对知识的理解程度和运能力。就纵向维度来说，要求从基本概念出发，将有关的知识，组成一个具有层次性的金字塔形的结构。

例如，“数的整除“这一单元无处不涉及到“整除”这一基本概念，它是处干金字塔顶端起主导作用的本概念，务必要求学生掌握其实质，并由此引导学整理成下表，使学生形成完整的知识网络：

能被2、3、5整除的数的特征

 就横向维度来说，要求学生以知识间的内在联系（共性）为主线，将有关知识串成经纬交织、融汇贯通的网络。

例如，复习“按比例分配应用题”时，因为“比”、“除法”、“分数”，既有密切的联系，又有本质的区别，应先引导学生列表弄清它们的联系与区别，再引导学生用比、分数、除法三种方法解答应用题：“把一种农药和水按照1:2500配成药水，在1000千克的水中，应该放这种农药多少千克？”

通过从不同角度、不同方法进行解答说理，沟通三类应用题之间的联系，打破思维定势，提高学生解答应用题的能力。

三、设计练习要结合教学实际

复习课中的“练”，是学生巩固知识，加深理解，提高分析和解决实际问题能力的重要途径。高质量的练习设计是提高复习效果的重要途径。复习题的设计重在结合教学实际，也就是要体现教材的重难点，抓住学生的薄弱环节，提高学生的综合运用能力。

    例如，复习“应用题”时，针对学生易混易错的题型，设计下面几种题组进行对比训练：

1.易混知识对比题组

2.难点知识对比题组

3.术语知识应用对比题组

4.关联知识运用题组

这样，通过习题结构与内容本身的对比训练，显示问题提出的各种形式、知识应用的方式角度、知识之间的综合比较，以使学生从中领悟知识之间的内在联系及不同的表现形式，从而达到综合分析、归纳辨析、拓广联想等各种训练目的。

四、概括提高要调动积极因素

复习课上要对某些知识进行概括提高，这时要注意调动学生的积极性和主动性。一般来说，对高年级学生，教师可以编制复习提纲，由学生自己把知识归类整理，以表格或图示总结出来，提高学生的概括能力；对中低年级学生，则可以采用提高、讨论等方式，在教师指导下围绕重点进行复习。但是，千万不能把复习课当作新授课的压缩或重复，把学生所学过的知识原本地复述一遍。因此，教师既要注意激发兴趣，促进学生独立思考，又要注意在复习的知识中不断引出新知识，使学生的求知欲得到满足。

例如，在复习“长方形周长和面积”时，为了使学生进一步明确长方形周长和面积的区别，可以问学生一个有趣的问题：“两个周长相等的长方形，它们的面积一定相等吗？”在学生争论不休的情况下，引导学生实际计算若干个周长相等、图形不同的长方形，从而得出结论：周长相等的长方形，面积不一定相等；周长一定时，长与宽相差越大的面积越小。这样，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生获取知识的能力。

总之，复习课教学要注重“理”与“通”，“理”是指对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线，横成片”，起到提纲挈领的作用；“通”是指融汇贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果，并弥补缺漏，消除疑感，完善认知。

编辑：王改平   审核：邢有军