多媒体信息技术与我们的教学息息相关，合理应用多媒体教学的优点让我们一线教师做好备课：研究教材、理解教材，学生已有的认识能力和水平，获得本堂知识点的学习方法，教学策略……在“双减”政策下，信息技术2.0在小学数学教学过程和学生学习过程中的教学质量才能高效的完成，今天笔者从希沃制作课件入手，谈到教学中运用信息技术2.0。

一、信息技术拓展学生的想象力

数学是研究数量关系和空间形式的科学，通过“数”与“形”的结合相互联系、相互渗透。数学教学中，教师应适时渗透数形结合思想，引导学生利用数形结合思想解决相关的数学问题。乘法分配律的产生过程，利用信息技术的设计，把原本抽象的规律变得更加形象：在备课时，采用希沃课件制作，创设长方形的长52厘米，宽38厘米，利用“形状”和“几何”的功能，采用“动画”的“闪烁”强调长方形的周长，得到两种周长的计算方法：“（52+38）×2=52×2+38×2”长方形的周长展示图和计算过程；两个组合的长方形的面积计算展示图和计算过程：图形①长方形的长12、宽7，图形②长方形的长8、宽7，利用“形状”的动画“闪烁”功能，强调求图形的面积，运用“动画”中的“动作”——“直线”把图①、②组合成一个大长方形，这样就得到“（12+8）×7=12×7+8×7”的等式。学生在轻松、愉悦地氛围中获得“（a+b）×c=a×c+b×c”的乘法分配律。利用希沃各个功能设计的课件，在教学中一一呈现讲授，引导学生会用数学的思维拓展学生的想象力，思考现实生活世界。

二、信息技术促进学生的积极性

兴趣是提高学生学习数学积极性的一粒糖果，这样的数学像香甜的花一样散发着吸引力，让学生产生学习的欲望。我们知道学生的注意力水平低，持续注意力短暂，创设直观和形象的情境更容易吸引孩子们的注意力。在有限的40分钟的课堂，我们要创造无限的乐趣可能，激发他们在有效的时间里，尽可能地延长注意力持续时间。小学生的形象思维占主体地位，而逻辑思维、抽象思维需要不断的学习积累，数学课堂上应创设具体形象的情境，来调遣学生的有意注意力。信息技术2.0的直观性、立体感、动态感十足，能够适应学生学习的思维特点，学生与信息技术的介入而各取所长，促进教和学，有效提高课堂活动效率。课堂活动合理利用多媒体，知识难点和复杂性降低。以乘法分配律为例，制作教学课件，课件里的计算过程：“102=100+2”，“32×102=32×（100+2）”，“=32×100+32×2”，通过“动画”制作功能，从“淡入”的出现到“闪烁”的动作强调，最后把“102=100+2”的“淡出”消失，“=3200+64”和“=3264”的“浮现”，生动的形式表现出动态效果，让学生直观地、具体地理解乘法分配律的使用过程。用信息技术2.0制作的课件打破以往需要几十张的PPT，教师的信息技术编辑让课堂的内容一目了然，教学中运用数学的语言描述乘法分配律。

三、信息技术培养时间观念

数学课堂上，根据教学环节内容的需求设计一个使用“倒计时”的环节，让学生在规定的时间内完成布置此项任务，学生每次真实体会在学习活动中时间流逝的过程，身临其境感受规定的时间内所能做的任务的多少，以此教育学生在生活中也能按时做每一件事，长此以往，无论在学习还是在做事上都做一个合理安排时间的学生。例如在“乘法分配律简便计算”的例题学习后，在学生独立完成习题这个环节，教师采用“倒计时”功能，让学生在规定的3分钟时间内完成习题，学生迅速地在课堂本上独自完成练习，与倒计时一起赛跑，都想更快地完成老师布置的习题，学生懒散、拖拉地惰性顿时抛在脑后，而争分夺秒地精准把握自己完成习题的时间。

四、利用小视频提升知识领域

在制作课堂小视频中，教师化身成剪辑师，通过选择、整理、剪裁拍摄的镜头画面素材和声音素材，进行编纂组接，使录制或者选取的视频制作成为完整的教学需求小视频。小视频的录制和剪辑离不开“剪辑师”的使用，利用剪辑师的“录屏”和“编辑”功能。在乘法分配律的课堂教学上，对于“双倍法”的介绍，我自己录制了一段视频：

在13世纪，欧洲人采用“双倍法”计算乘法。

例如，计算46×13的过程是:

46×2=92

46×4=92×2=184

46×8=184×2=368

46×13=46×（8+4+1）=368+184+46=598

在课堂教学最后的环节，播放自己录制的这段“双倍法”视频，再次活跃课堂的活动氛围。

教师在“边学”“边教”中不断为自己的教学之路充电，信息技术2.0成为课堂教学服务的新教学方式，成为数学课堂教学的一种辅助工具，在教学活动中合理规范地利用这个信息新技术，帮助学生更好地理解、获取知识，使课堂教学效率提高成为可能，通过一系列的新信息技术的运用，让数学知识化静为动、变抽象为具体直观、由繁入简……晦涩难懂、复杂的数学问题一目了然地简单化，一线教师永远行走在数学教学的路上。