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愉快教育愉快教育
福建省宁德市教育局薛赞祥
落实“双减”目标,实施“愉快教育”,是指在教师的引导下,采用多种教学手段,激发学生的学习兴趣和学习自觉性,使学生愉快、主动地学习。“愉快教育”作为一种教育思想,已得到理论上的认可,实践上的认同,深受广大师生的“青睐”。那么,小学数学教学如何根据学科的特点,开展“愉快教育”呢?对此,笔者谈谈个人浅见。 一、“趣味”与“愉快” 趣味事例最具有吸引力,它能引起小学生极大兴趣,使其对学习内容产生愉快情绪。数学有着悠久的光辉历史,数学宝库中的趣味事例丰富多彩,恰当引用与教学内容有关的趣味事例,能使课堂教学妙趣横生,营造出生动、愉快的乐学氛围。 例如,在教学“被除数、除数末尾有0的有余数的除法”时,设计这样的导语:“同学们,老师今天给你们讲《猪八戒分桃子》的故事,你们可要认真听哦。一天,八戒到花果山去玩,恰好悟空不在家,八戒就带30只小猴子去摘了100个又大又香又甜的桃子,并对小猴子说:你们30人每得3个,剩下的一个就给猪伯伯。他怕小猴子们不相信还列了如下算式:
“没多久,孙悟空回来知道了这件事,便斥责八戒不老实,欺骗小猴子,孙悟空指责八戒不老实的理由在哪里?这就是这节课要学的内容。”美妙的故事,引发了学生的悬念,促使学生积极主动、心情愉快地参与学习新知的活动。 二、“幽默”与“愉快” “幽默是智慧的闪现”,它犹如一根神奇的语言魔棒,常使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。风趣幽默的教学语言能使学生如沐春风、如饮甘泉,人人轻松愉快、个个心驰神往,使课堂出现趣味盎然、生动活泼的景象。 例如,在教学“容积”这一概念时,并与体积概念加以区别,教师模仿电视广告表演:“容声、容声,质量的保证,容声电冰箱,设计精良,国内首创。体积小、容量大,想买电冰箱,请认准容声牌。”在学生感到新奇有趣的时候,再问:“这则广告你们以前常在电视上听到、看到,但你们想到没有,体积小、容量大是什么意思?”这一问,学生的学习热情油然而生,课堂气氛十分活跃。学生在愉快的笑声中,舒展思维、积极讨论,形成共识:“体积小是指外部所占空间小,容量大是指内部空间大。”学生既理解了容积的意义,又与体积进行对比,取得了良好的学习效果。 三、“美育”与“愉快” “爱美之心,人皆有之”,一切美丽的事物总给人以赏心悦目的愉快感。数学课自身蕴含着丰富的美,诸如符号美、对称美、比例美、图形美、简洁美等。数学内容并不一定会立即引起学生的美感,需要教师充分挖掘审美的因素,给予扩充或阐述,使学生在美的环境、美的内容中产生愉快的学习心理情境。 例如,在下面各式 ,填上适当的数字或运算符号。
这组练习,从排列上和内容变化上,有对称的美、抽象的美。通过练习,学生还能体会“商不变性质”平衡的美,使学生在这“美不胜收”中,体验“美”的乐趣。 四、“务实”与“愉快” 数学知识来源于实际,应用于实际。把抽象枯燥的数学内容,转化为日常的生活现象,能激发学生学习的兴趣,使学生在具体事例中理解和掌握知识;把学到的知识应用于实际,能使学生享受到学以致用的乐趣,从而产生学习数学的愉快情绪。 例如,在教学“整数减法中连续退位”时,教师先提出一个实际问题:“有一个小朋友要买一支6分钱的铅笔,他身边没带零钱,怎么办?”学生说:“给一角钱去找。”教师又说:“他也没有角票呢?”学生说:“给一元钱去找。”教师抓住这个契机,让学生讨论1元钱怎么找法。这样,从生活经验中引出新算法,学生倍感亲切,学习时就会有愉快的感受,同时也体验到数学知识的实用价值,学习兴趣更浓了。 五、“参与”与“愉快” 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”可见,儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此,教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程,尽量让学生通过自己积极参与探究,来学得知识和技能,体验“发现”的愉快。 例如,在教学“长方体的表面积公式”时,首先让学生认真观察实物,问:“一个长方体有几个面,它们分别叫什么面?求表面积就是求它们的什么?”得出:长方形的表面积=上面积+下面积+前面积+后面积+左面积+右面积。接着又问:“一个长方体的相对面面积有怎样的关系?这样,长方体的表面积又可以怎样求?”得出:长方体表面积=上面积×2+前面积×2+左面积×2。紧接着问:“每一个顶点相连几个面?以这几个面为一组,一个长方体的面可分成几组?这两组面的面积有怎样的关系?”得出:长方体的面积=(上面积+前面积+左面积)×2。然后,比较三种方法,使学生明白第三种方法最简便,并把它替换成:(长×宽+长×高+宽×高)×2。最后,归纳出求一般长方体表面积的解题规律,即,长方体的表面积等于长宽高两两乘积的和的2倍。这样,充分让学生参与问题的发现过程,在“思有所获”的愉快气氛中学习新知,学得活、记得牢。 六、“成功”与“愉快” “成功”与“愉快”总是紧密联系在一起的。给学生成功的机会,体验成功的愉悦,就能大大提高他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,产生“更上一层楼”的“自我激励”的进取心态,能进一步发展学生的兴趣为乐趣和志趣。然而,学生之间的个别差异是客观存在的,数学教学不是为了消灭学生之间的个别差异,而是实现有差异的发展。为此,课堂教学不能搞“一刀切”,对不同学生应提出不同的要求,力求使全体学生都能获得成功感。人人都保持愉快的学习情绪。例如 ,在教学“求组合图形的面积”时,设计如下练习和评价标准。 题目是:用多种方法求下图面积(下图单位是厘米) 评价标准是:提出一种解答的得“优”,多提一种解答的另加一个“五星”。这样的练习形式,适合每个学生的能力水平,同一题有基本要求,又有提高要求,每个学生都能获得满意的评价和成功的快感,激发学生更强烈的成功欲望,努力从成功走向成功,使学生在愉快情绪中继续大踏步前进。 综上所述,小学数学教学实施“愉快教育”,不仅是可行的,而且是教学改革的必然要求。但在具体操作时,要注意“乐学”与“苦学”的统一;“轻松愉快”与“严格要求”的统一。这是因为,学习是一种复杂的脑力劳动,需要学生付出一定的时间和精力,不付出一定的代价就无法获取知识和掌握技能。减轻负担不等于没有负担,提倡愉快教育不等于只要欢乐愉快。如果培养的学生只图轻松愉快,非但无法掌握基础知识,更谈不上具有攀登科学高峰的顽强意识和刻苦精神。这一点上,我们必须保持清醒的认识。
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