课堂组织教学高潮的艺术

     福建省宁德市教育局薛赞祥

在小学数学教学中，如何组织课堂教学高潮呢？下面浅谈个人体会，以供参考。

一、“风趣幽默”的语言

   风趣幽默的教学语言使学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个个心驰神往，课堂教学气氛也就随之达到高潮。

  例如，在教学“容积”这一概念时，为了使学生理解新概念，并与体积概念加以区别，教师模仿电视广告表演：“有声、有色‘质量的保证，有声牌电冰箱，体积小，容量大，想买电冰箱，请认准有声牌”。在学生感到新奇有趣的时候，再问学生：“这则广告所说的，体积小容量大是什么意思？”这一问，学生思维的热情油然而生，课堂气氛显得十分活跃，自然进入了教学高潮。

二、“逼人期待”的悬念

悬念，是指学生对面临问题或现象，感到困惑不解而产生的急待心理状态。教师针对教材内容，设置平中见奇、逼人期待的悬念，使学生产生强烈的求知欲望和积极思维内驱力，学习气氛也就随之达到高潮。

例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课伊始，教师就对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”学生可以考老师，他们可高兴啦，于是，他们纷纷举出最简分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数和不能化成有限小数的），经过验算确认教师的“答案”无误，这时学生急于探究“谜底”的迫切心理便油然而生，形成了气氛热烈的教学高潮。

三、“生动形象”的比喻

例如，低年级学生开始认识几何图形，教师把长方形的标准图形变式如下：

 有的学生说‚④不是长方形，这时教师反问学生：“站在这儿的是你，坐下来的是你，躺在床上的不也是你吗？”这个生动的比喻，引起学生开怀大笑，并在笑声中弛骋联想、品味深思，达到形成教学高潮的目的。

四、“认知冲突”的情境

  认知冲突，是指学生的原有知识与现有知识的差别，原有经验与当前面临现象的冲突，造成认知矛盾。它能引起学生惊奇、注意、关心，变探究新知的认知活动为自身的心理需求，促进学生思维进入积极、活跃的高潮。

例如，教学“工程问题”时，教师先让学生练习演算准备题：“一条公路长1200米，甲队单独修需20天修完，乙队单独修需30天修完，如果两队合修需几天完成？”然后将1200米改为900米、600米、120米，再让学生练习演算，学生练习后，发现路的长度越来越短了，但所需的天数都是一样的，顿生疑惑，掀起思维的高潮。这时教师问：“如果路的长度不知道，怎么列式？”学生在苦思冥想中，终于领悟到这条路的长度是工作总量，不管这条路有多长，都可以看作单位“1”的道理。教师这样创设认知冲突的思维情境，有效地把学生的思维带进高潮的“境界”。

五、“循循善诱”的启导

“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。

例如，在教学“园的认识”时，一开始就向学生提出一些十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”、“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的思考与讨论，促进学生深思：不行。如果坐在这样的车上，就会一会儿高一会儿低。此时学生的思维也就逐步逼近认识圆的本质特征，教师再因势利导，引入新知，学生必然就处于积极思维的状态。

六、“出奇制胜”的变奏

  数学教学上的变奏是指通过表达方式的变异，理解角度的变更中，思考方法的变迁，题型设计的变化等，来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，从而把学生引进教学的高潮。

例如，学生解答下题：“一个圆柱的侧面积是120平方厘米，圆柱的底面半径是6厘米，求圆柱体的体积。”一般思路是：求底面周长：2×3.14×6 ；‚求高；120÷（2×3.14×6）；求体积：3.14×6（2）×｛120÷（2×3.14×6）｝。这时教师直观点拨如下：

学生就会从这“等积变形”中另辟蹊径，列出算式120÷2×6。这种解法，激起学生积极思维的浪花，课堂气氛自然趋于高潮。

七、疑义相析的商讨                               疑义相析的商讨，能引起学生思维的绯徊与困惑，在举棋不定中各抒己见，营造出一个人人有机会表达自己想法的情境，促使每一个学生的思维在课堂上处于兴奋状态，从而形成教学高潮。例如，在教学“乘数中间有0的三位数乘法的简便算法”时，先让学生按一般方法计算课本例题，学生板演如下,

然后教师擦去竖式中的三个0，提出问题：“这样计算行不行？”这一问掀起了学生思维的高潮，在“行”与“不行”之间各自探索不已，创设出良好的教学高潮。

八、“欲擒故纵”的陷阱

常言道“吃一堑，长一智”。“欲擒故纵”的陷阱，能让学生的认知错误充分“暴光”，促使学生在出错、知错、改错中走出误区。它能起到强刺激学生思维，从而课堂气氛推向高潮的作用。

例如，在教学“判断一个分数能否化成有限小数”时，教师针对学生容易忽视“一个最简分数”这一大前提的现象，设置问题：“能否化成有限小数？为什么？”学生往往不加思索地说：“的分母是6，分母中含有2和5以外的质因数3，所以不能化成有限小数。”这时教师将约分成，即0.5，也就是有限小数，从而激起学生主动探索错解缘由，自然形成了教学的高潮。

九、“新颖别致”的练习

小学生天真烂漫，喜新好奇，对新颖的问题、新奇的练习特别感兴趣民，为此，教师就要设计出新颖别致的练习。

 如，“打开数学伞”、“浇开数学花”、“数学家来信我回答”、“成丈高楼空中挂”、“打电话”、“驾火箭奔月球”等待。这些练习能调动学生的积极性，连差生也常常兴趣盎然，跃跃欲试，把教学推向高潮。

十、“恰到好处”的演示

演示教具是帮助学生理解数学知识的直观手段，这一手段在何时运用，应切实把握好时机，该演示时应及时演示，不该演示时，决不为演示而“演示”。一般来说，对于难以理解的概念、定理、公式等，宜在讲授新知前演示，这样就有利于创造良好的感性环境，降低认知“坡度”。 “恰到好处”的演示,能收到良好的效果。

例如，在教学“反比例”的概念时，关键在于让学生从两种变量的变化规律中发现“隐蔽”的“积”一定。假如教师把课文看表格思考必为配合实物演示，就能收到良好的效果。如，在粉笔盒里放若干支粉笔，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，几次拿完呢？

到此教师停止了演示。由于创设了变静为动的演示情境，把本来“隐蔽”的定量（粉笔的总量20支）变为“明显”，促使学生集中思维去领悟粉笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定，这时学生品尝到发现新知的喜悦，情绪亢奋，自然形成教学的高潮。