计算“粗心”的心理分析

---福建省宁德市教育局薛赞祥

   小学生在计算中出现不应该犯的错误，家长常埋怨自己的孩子就是“粗心”，老师常批评学生“马虎”，但结果往往是“屡纠”又“屡犯”，那么，怎样才能防治学生“粗心”的毛病呢？以下对小学生计算“相心”进行五方面的心理分析，供参考。

一、 感知错觉而造成“粗心”

学生在计算时，首先必须感知数据与符号的算式。但由于小学生的感知较笼统，不够精细，因而有时获得的表象模糊，会遗漏细节，出现把9读成6,把36抄成63,把2＋8与8+82看成相等的算式，等等，这种“视而不见”的现象，越是低年级的学生越严重，小学生的感知有较强的选择性。在四则混合运算中，题目中新奇的，有兴趣的强成分首先映人眼南，而掩盖了其它弱成分，特别是受凑整、简算、大数目、0与1等因素的干扰，更容易产生差错，如在计算（3.5-0. 005×70) ×2/3+1/3时，学生容易做成：原式＝（3.5-3.5) ×1=0，究其原因，学生在审题时，看到括号内第一个数是3.5,减号后面两数有5和7相乘，一心想着括号内计算结果该是“0”，忽视了0.005×70的积是几位小数，从而产生错误：括号外又受数据凑整的影响，产生错误。产生这些错误的根本原因，还是审题不周密。为此，教师更要重视审题教学，让学生养成全面观察算式结构，认真分析数据特征的良好习惯。

二、 注意狭窄而造成“粗心”

小学生在计算中造成“粗心”的最主要心理因素是注意方面。这是因为，其一，小学生注意的稳定性差，不易集中、持久，易分散，常常漏写漏算。其二，注意的分配性差，在同一时间内要把注意力同时分配在两个或两个以上的对象时，往往出现“顾此失彼、丢三拉四”的现象。如，340÷160=2....2，只顾消去“0”简算，没顾上余数要补“0”。其三，注意的主动转移性差。如在连续进行加法运算后，若中间插一道减法题，不少学生仍用加法做。特别是在计算知识较为密集的题时，学生常因不能及时转移注意力而出错。为此，教师要有意识地培养学生的有意注意，要求学生从抄题到最后算出得数，要一气呵成。同时，课堂教学要多将视算练习改为听算练习，以养成注意力高度集中计算的习惯。

三、 思维定势而造成“粗心”

思维定势在学生思维中占有牢固的地位，是一种思维的惯性，它有积极的一面，也有消极的一面。在不变的环境中，定势有助于迅速作出反映；但在变化了的环境中，定势常常阻碍学生找到新方法解决新问题。在计算方面表现为原有的运算法则、方法干扰新的运算法则和方法。如初学带分数减法时，分数部分不够减，需要从整数部分借1,化成原分母的假分数以后再减，但由于受“退一当十”的整数减法的干扰，使计算出现错误。例如：1／13-5/13=1/13-53/13=5/13，克服这种消极的思维定势呢？教学中，教师要充分估计学生可能产生的错误，及时、有针对性地汇集一些相似易混的题组，让学生在对比训练中区别异同，在反复练习中提高认识。

四、 记忆差错而造成“粗心”

记忆是一种心理过程，它包括“记”和“忆”两方面。在四则运算过程中，“记”和“忆”的参与量都很大，无论“记”与“忆”，哪一方面出现差错，都会产生计算错误。其一，小学生短时记忆的能力弱，不能准确储存信息，造成计算出错。如在加法计算中的连续进位和减法计算中的连续退位时，中间得数常常忘记加进位数和忘记减退位数；在分数约分中忘记公约数，出现公约数不一致的错误。其二，对知识的掌握不扎实，容易被相近、相似的知识所混淆，出现提取信息差错。如把7×9写成36,与表内乘法4×9=36相混淆。“有记才有忆，善思才善记。”教师在教学中，要从培养有意识记忆着手，让学生主动思维、深刻理解，才能提高记忆能力。

五、 不良心态而造成“粗心”

在计算时，不正常的情绪，如松懈、烦乱、冲动的心态，会使思维迟钝，思绪紊乱，极易产生计算错误。如学生在计算：9×8/17×2/23+2/17×9/23时，如急于求成、盲目尝试，易导致思维失控，形成混乱。其实只要把1/17×1/23提取出来，原题就变得“眉清目秀”了，计算也不困难。这就要求教师在教学中，要通过正面激励，培养学生沉着冷静、勇于克服困难的意志。

以上种种造成计算“粗心”的心理原因并非孤立存在，而是相互影响、相互联系的。不管是何种原因造成的计算错误，都要引起足够的重视，并有针对性地加以防治。