启迪学生思维  主动获取概念

 ---福建省宁德市教育局薛赞祥

《教学大纲》明确指出：“使学生理解和掌握数与形的最基础知识，结合教学培养学生进行初步的分析、综合，比较，抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理。”根据大纲的这一要求，在教学中必须启迪学生思维，主动获取概念并灵活运用，使他们在掌握知识的过程中，能力得到培养。下面，谈谈个人体会。

一、 创设情境，激发思维动机，引进概念

学生的思维过程往往受到当时所处情境的直接影响，或唤起求知欲望，或抑制思维热情。因此，在引进概念这个环节，教师必须精心创设有利于学生“感而思”、“思而知”的最佳情境。可围绕设置悬念、疑问、幽默、竞争、游戏等方面进行思维情境的设计，以达到使学生充分参与探究过程的目的。

例如，在引进“通分”的概念时，让学生比较下面各组分数的大小：①3/5和2/5、②5/8和5/7、③3/4和1/4、④7/12和7/15、⑤3/4和5/6能顺利回答，①---④题学生能够顺利回答，第⑤题是新课的例题，怎么回答？学生暂时处于困感阶段。此时，教师抓住时机让学生讨论，怎样比较3／4和5/6的大小？投石激浪，学生在互相讨论中得出：用画图比较大小、化成同分母分数比较大小、化成同分子分数比较大小、化成小数比较大小等多种方法；教师再引导学生选择最佳方法。最后小结：把3/4和5/6分别化9/12和10/12的过程，就是今天要学的内容成---“通分”，顺势引进新的概念。

二、 设置阶梯，引导有序思维，理解概念

理解概念是概念教学的中心环节，教师必须遵循循序渐进的教学原则，根据学生的知识基础和思维水平，精心设计教学过程，使学生有序地展开思维，由已知到未知，由现象到本质，由具体到抽象，既不盲目冒进，也不越俎代庖。

例如，在教学“分数的意义”时，为了帮助学生理解单位“1”的概念，设计了如下的教学层次：①出示1个苹果，接着添上3个苹果，问：现在有几个苹果？能不能说这是1个东西呢？若将这4个苹果装到一个盘子里，可以说组成了1个什么？（1个整体）接着教师画一个圆圈代替盘子，简明地表示1个整体；②在圆圈内画等分线，把4个苹果平均分成4份，每份用分数怎样表示？是哪个数量的1／4 ? 1个苹果占4个苹果的几分之几？2个苹果呢？这里的3份占整体的几分之几？是几个苹果？③1箱苹果，把它平均分成4份，每份占几分之几？以什么为整体？如果是一堆苹果、一车苹果呢？这里教师从1个→4个→一箱→一堆→一车，将单位“1”的外延逐步扩展，步步诱导学生思维，让学生由具体到抽象地理解了由一些东西组成的1个整体，即单位“1”。

三、巧设练习，落实思维训练，巩固概念

从概念的引进到理解，是一次认上的飞跃；但要使学生真正掌握和巩新概念，还必须通过练习，以逐步加深概念的内涵和外延的理解和掌握。为此，教师要巧妙地设计练习，落实对学生的思维训练，巩固概念。

例如，在教学“分数的初步认识”这节课时，计了这样的练习：“第二小组有12个同学，起立1人，占全组人数的几分之几？起立3人，占全组人数的几分之几？起立5人呢？”然后又出示一张四色图，

问：“这个大长方形里涂有4种颜色，请分别说出4种颜色的长方形各占哪个长方形的1/2?”学生认真观察，思维活跃，出现了种种不同的说法，既巩固了新概念，又进行了思维训练。

四、 设置“陷阱”，引导辨析思维，深化概念

小学生在学习概念时，难免出现认知偏差，如果教师能针对学生通常出现的模糊认识；巧设思维“陷阱”，暴露问题，将会使学生“吃一堑、长一智”，深化对概念的理解。

例如，在教学“三角形按角分类”时，设计了如下问题，在一个袋子里放有若干个三角形，均露出一个角。教师指着一个钝角，问学生这是个什么三角形？全班学生异口同声地回答：钝角三角形。拿出一看，没错。再指着一个直角，问这是个什么三角形？全班学生也异口同声地回答：直角三角形。拿出一看，又对了。最后教师指着一个锐角，问这是个什么三角形？这时学生受前面两次判断的定势影响，不加思索地说：“锐角三角形。”抽出一看，却不是。经过教师演示，组织学生讨论，才得出共识：露出一个锐角的三角形可能是锐角三角形，也可能是直角三角形、钝角三角形。这样引导学生对三种三角形的各内角进行比较、辨析，深化了对三角形的理解，完善了认知结构。