课堂讨论的艺术

   ---福建省宁德市教育局薛赞祥

课堂讨论，是指学生在教师的指导下，以全班或小组为单位，围绕教师提出的讨论题，各抒己见、互相启发、取长补短，从而主动获取知识，发展能力和提高素质的一种教学方法，那么，怎样才能充分发挥课堂讨论的作用，提高讨论的效果呢？ 

一、 设置的讨论题要有探索性和可辩性

一般来说，讨论题的设计既要针对教学目标，更要突出讨论的特点，应具有探索性和可辩性，在这里，探索性是指设计的讨论题要具有由表及里、由浅入深的逻辑推理过程，并能吸引学生的认识注意力，主动参与探索答案的活动；可辩性是指设计的讨论题能引起学生思维的徘徊与困惑，产生认识冲突，在举棋不定中各抒己见，品头论足，明辨是非，完善认知。同时具有这“两性”的讨论题，才能激发学生的讨论兴趣，提高学生讨论的参与度，使学生真正成为讨论的“主人”。

二、 讨论的过程要有辩论性和启发性

课堂讨论的中心环节就是讨论，讨论的高潮就是辩论，辩论是思维活动的最高触媒。它能使学生与教师、学生与学生之间进行多渠道的、广泛的信息交流，既能使课堂为一个开放的系统，又能使全体学生收到明解是非，相得益彰的效果，这就是讨论过程的辩论性。同时，讨论过程既不能完全“改革”，更不能越组代庖，暗示结论；而要引导学生围绕讨论题，紧扣中心积极发言，并耐心疏导学生的“离航”、“卡壳”，“冷场”等现象，使讨论步步深入下去，达到预期的目的，这就是讨论过程的启发性，相互辩论、相互启发的讨论过程，不仅可以促进学生对知识加深理解，提高牌析能力，又能极大地调动学生的内驱力，产生有意义学习的向心力。

三、 归纳总结要有明确性和会味性

课堂讨论的最后一环，就是总结。讨论虽然可以使学生在相互启发中，获得许多新知识，但从学生发言中所获得的知识，一般是零碎的，缺乏系统性；有的发言比较粗糙，不够精确，甚至有某些错误，容易造成部分学生正误不清，因此，学生讨论结束后，教师要及时进行归纳总结，明确指出各人发言的优劣和正误，以使学生获得正确的、系统的知识，纠正片面的、错误的、模糊的认识。同时，教师的总结评议应该趣味盎然，给学生留下遐想的余地。