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课堂“导”的艺术课堂“导”的艺术
--福建省宁德市教育局薛赞祥
“施教之法，贵在启导”。教师是课堂教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，即，通过教师的“诱导、引导、疏导、指导”，促进学生“乐学、活学、易学、会学”，真正把提高学生素质落到实处。 一、着眼于诱导，变“苦学”为“乐学” 所谓诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，其目的在于变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。 例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课伊始，教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数“，学生可以考老师，同学们可高兴啦。此时，学生举出不少最简最简分数，教师把这些分数分别填在两个集合圈内（能化成有限小数的和不能化成有限小数的），起初学生感到怀疑，经过验算确认教师的“答案”无误，于是，学生由怀疑到信服，一种“求知若渴”、急于探究“谜底”的迫切心理便油然而生，为课堂教学营造出“乐学”的环境。 二、着力于引导，变“死学”与“活学” 所谓引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，将教材划分为层层递进的若干问题层次，引导学生主动去探索研究，发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，形成自己的“血肉”，其目的在于改变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。 例如，在教学“异分母分数加法”时，先让学生板演：267＋78（列竖式）；ƒ13.5＋0.35（列竖式）；‚ 三、着重于疏导，变“难学”为“死学” 所谓疏导，就是指在学生思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解，思维顿开，其目的在于突破教学难点，变“难学”为“易学”。 例如，在教学“小数的意义和性质”这部分内容时，小数和复名数的相互改写，学生往往在判别用进率去乘，还是除以进率；小数点是向右移，还是向左移的问题上出现思维混乱，对此，教师可设计下列三个层次进行：先判断是高级单位化为低级单位，还是由低级单位聚成高级单位，从而决定用进率去乘，还是除以进率；‚确定原来的单位和改写的单位间的进率是多少；ƒ根据进率确定小数点要移动几位。这样有序地疏通学生思路，教学难点也就随之突破，学生就不会感到“难学”了。 四、着手于引导，变“学会”为“会学” 所谓指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知，解决问题的思维方法和心智技能。其目的都在于变知识为能力，变“学会”为“会学”。 例如 ，在教学“乘数是两位数的乘法”时，教师先出示下面三道题，让学生计算：12×4；‚12×30；ƒ12×34，学生很快就算出‚两式，但对ƒ式产生疑惑，这时教师指导学生从乘法意义上类比ƒ式与‚两式的联系，学生就会发现：“12×4是求4个12是多少？12×30是求30个12是多少？4个12是再加30个12恰好是34个12”，从而列出算式12×34=12×4+12×30。教师再指导学生对照课本，就能列出竖式，这时问学生：“用乘数个位上的数去乘被乘数，所得的积的末位为什么要定位在个位上？”当学生回答：“所得的积是表示多少个1，应该把末位定位在个位上”后，追问一句：“那么用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积的末位为什么要定位在十位上呢？”学生经过观察对比、思考、讨论，就能主动发现：“用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示多少个十，应该把末位定位在十位上”的算理。教师这样点拨指导，不仅使学生独立获取新知，而且使学生领悟到利用已知探索末知的学习策略。 综上所述，教师在“导”字上下一番功夫，可改善学生“学”的效果和质量；“导”的方法也不是彼此孤立的，而是相互联系、相互渗透的，要密切地配合使用，才能收到“学”的更好效果。
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