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课堂结尾的艺术课堂结尾的艺术
福建省宁德市教育局薛赞祥
常言道:编筐编篓,重在收口;描龙画凤,贵在点睛。一堂课下来,经历了几个层次的教学活动,接触了多方面的知识,而且后面的活动又冲淡了前面的学习内容,此时,学生大脑疲劳,情绪低落,难以形成完善的知识结构。如果下课铃一响就草草收场,宣布散课,那是“为山九仞,功亏一篑”,会使教学效果打折扣的。为此,课临结束的短短几分钟内,教师应做“画龙点睛,统摄全课”的总结,结学生留下余趣犹存,遐想无穷的余音。 一、求精 教师把整堂课的主要内容,高度浓缩,提纲挈领地归纳概括,给学生以精要、深刻的印象,起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。 例如,在教学“简便算法”时,课临结束,教师除了简明扼要地概括能直接利用运算性质的简便算法外,结合实际计算,浓缩出“分”、“合”、“转”、“略”四个字总结全课
分
合
转
略:运算中出现0与1,可省略某些运算步骤 二、求新 小学生天真烂漫,喜新好奇,对固定不变的“老一套”容易产生厌烦情绪。所以,课的结尾更要有“新鲜的味道”,留给学生新颖感。 例如,在教学“数的整除”时,下课的铃声快要响了,老师没有按部就班地宣布散课,而是从容地对全班学生,一边出示卡片2,请学号是2的倍数的同学先走。再出示卡片3、5,让学号是3、5的倍数的学生走。最后问学生:“老师出示哪一个数,大家都可以走呢?”学生略加思考,异口同声地说:“1”。余下的学生也在铃声中欢天喜地离开教室。 三、求活 小学生活泼好动,对动手操作倍感兴趣,教师应当顺应这一心理需求,精心设计动手操作的结尾,使学生在动手操作中深化理解新知。 例如,在教学“长方形的周长”这一课总结时,教师请同学们把1个大长方形剪成相同的2个、3个、4个小长方形,然后,算出每个小长方形的周长。短短的几句话,把学习气氛推向高潮,下课了,同学们剪的剪、拼的拼,各自探索不已。 四、求异 教师的课堂教学要克服学生思维禁锢于某种固定的方式工。特别是在课临结束时,如能引导学生发现独特的、新异的解决问题的途径,便会引起浓厚的兴趣,有利于发展学生思维的独创性和勇于克服困难的精神。 例如,在教学“多位整数除法的试商”时,课临结束,教师指着已板演过的例题,829160÷136=6008……56。问:“看谁最聪,能发现简便的试商方法。”这一引导,学生当然想到用进一法200来试商8,从而发现:(4+8)÷2=6,就是千位上的商,终于探索出神妙的“平均试商法”,教室里一片欢腾,学生在跃跃欲试中结束,升华对数学的特有情感。 五、求近 小学数学的教学内容与生活实际有着密切的联系,课临结束时,教师应该通过贴近学生的学校生活、家庭生活、生产实践的实例,来揭示课本知识的应用价值,让学生真切感受到所学的数学知识的实用价值,实现教学、教育双重目标。 例如,在教学“归一应用题”时,课临结束,结合当今农村“养殖热”的实际,设计富有浓郁乡土味的问题:一种猪饲料复合添加剂,每剂量是100克,可拌50千克的猪饲料,现在要拌饲料250千克,需要多少添加剂呢?在这学以致用中结束,学生倍感亲切,兴趣盎然。 六、求远 教师依据教学内容,巧妙地设计拓展知识面的问题,把课的结尾当成一种推动课外学习的力量,作为活跃课内外的纽带。 例如,在教学“年、月、日”这节课后,学生已经掌握了本节内容,教师可提出:“为什么2月份,有的是28天,有的是29天?为什么有平年和闰年呢?”同学们可以从《十万个为什么》这本书中去寻找答案。再一次把课的教学推向高潮,延伸至课外。 七、求深 在课临结束时,教师要结合学生实际,尽可能地挖掘教材的深层次因素,提高学生认知的深度,培养学生思维的深刻性。 例如,在教学“真分数与假分数”时,课临结束,学生已经掌握真假分数的意义。教师问:“是真分数,还是假分数?”这时,学生又掀起思维的高潮,在经过一番紧张的思考后,有人说是“真分数”,有人说是“假分数”,还有人说:“可能是真分数,也可能是假分数。”教师请大家说明理由,最后得出一个共识:当a<b时,是真分数;当a≥b时,是假分数。这时,学生对真分数的意义已有较深刻的理解,抽象概括也提高了一个层次。但教师又引导学生发现:“还要a、b不等于0才行。”使学生对这一结论有严谨的认识,逻辑思维能力进一步得到提高。 八、求准 课堂教学是各种动态因素的组合,需要教师当堂准确无误地了解学生对新知掌握的程度和困难的症结,以及始料不及的差错。在课临结束时,给予针对性的补偿和纠正,提高认知的准确度。 例如,在教学“小数计算”课的结尾,有一位学生板演时,把12.52立方米的得数点成125.2立方米,同学们举手要求纠正,老师没有作声,只有针对性地提出一道:“一位工程师设计一座水库,他错把12.52立方米的石块算成125.2立方米,运输每立方米的石块,需要劳动力2.5个,由于工程师的计算失误,浪费了多少劳动力?”在这课临结束时,两道题的计算结果,深深印在学生的脑子里,促使他们养成认真计算的习惯。 九、求美 在课临结束时,学生情绪低落,如果教师能挖掘审美内容,运用美的形式去感染学生,不仅可以摆脱低落的情绪,而且可以陶冶情操,有效地培养学生热爱数学的情感。 例如,在教学“轴对称图形”时,课临结束,教师引导学生看课桌、看教室、看衣着、看面孔等。学生惊奇地发现生活用具,人的面容、衣着等,都存在着匀称、协调、平衡的对称美,感知数学的奥妙和魅力,欣赏和领略数学美的神韵。再组织学生剪对称图形,感受和体验图形美,既发展学生的想象力和创造力,又升华对数学的特有情感。 十、求伏 数学的系统性很强,教师要深入把握知识发展的脉络,在课临结束,巧设铺垫,埋下伏笔,搭好通向下一节课的桥梁,做到前有孕伏,后有发展。例如,在教学“正比例”时,课临结束,教师把正比例的关系式: =k(一定),转化成y.=k(一定)。再来解答例题:“一辆汽车2小时行驶64千米,用这样的速度,从甲地到乙地共行驶5小时,甲乙两地间的公路长多少千米?”(设所求问题为 千米)。得出关系式:64×=x×,这里就孕伏着反比例的内涵(积一定),有利于下一节课进行反比例教学。 虽然结尾方式很多,但它们之间也不是彼此独立的,有时需要密切配合使用,才能收到更好效果。 |