走出教学误区

---福建省宁德市教育局薛赞祥

一、以课堂教学提问代替启发式

有些教师把课堂提问与启发式教学简单地等同起来，认为“问”就是“启发”，于是课堂教学的满堂灌代之以“满堂问”；一些没有思维价值的简单问题，诸如“对不对”、“是不是”等充斥课堂。一问未了又是一问，学生应接不暇，浅尝辄止。表面上，似乎“双边”活动热闹非常，实际上学生的思维并没有真正展开，对教材仍是一知半解，或不求甚解。长此以往，反而会养成学生肤浅的学习态度和思维的情性。提问是否能达到启发，关键在于调动学生的心智活动，否则,不如不问。因此，教师所设计的问题应具有一定的启发性和挑战性，才能拨动学生的思维之弦，激起积极思维的层层浪花，达到“启其心扉，促其思维”的效果。

二、以铺垫搭桥代替突破难点

对于教学中的难点，有些教师则代替学生思维，“帮助”突破。难点，是学生认知水平与抽象复杂的数学知识之间的矛盾。由于学生难学、教师难教，以致于有些教师习惯于为学生“搭桥铺路”，单纯地追求化难为易的效果，使自己课上得“一帆风顺、轻轻松松”。其实，学生总是被动地走老师铺好的“路”，久而久之，会使思维变得迟钝，也就谈不上培养能力了。学习数学的过程是思维活动的过程，数学教学的根本任务在于发展学生的思维。而思维是从问题开始的，没有困难，也就没有积极的思维。可见，教师要重视难点在发展学生思维、培养能力中的积极作用，让学生在“跳一跳、摘得到””中培养能力；其次，要重视克服难点的过程，从中发现学生思维的不足，进而采取有效的办法和矫正手段，使学生在难点被克服的同时，获得思维的发展和能力的提高。

三、以复习前课内容代替联旧引新

由于数学知识的系统性很强，任何新知识都是旧知识的深化和发展，在教学新知时，一般都要安排一定时间来做联旧引新的工作，然而有老师简单地认为复习前课内容就是联旧引新，其实不然，认知固定点是指学生原有认知结构中，对新知的学习起稳固作用的观念，它是生长新知的基础，是“栓住”新知的“锚柱”，教师准确地把握新知的认知固定点，才能顺利实现旧知对新知的同化或顺应，但是，现行小学数学教材在编排体系上，既遵循数学知识的内在联系，又遵循学生的年龄特征和认知规律，交替渐进，螺旋上升。要重视许多新知的认知固定点，并不在前一节课的内容。

例如，教学三年级“乘数是两位数的乘法”，它的认知基础是二年级所学的“乘数是一位数的乘法”，上新课之前，应先复习“乘数是一位数的乘法”，使学生真正懂得，所得的积表示多少个1,应该把末位定位在个位上。以这样的认知水平去学习“乘数是两位数的乘法”法则，就很自然地认识到用十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示多少个十，积的末位应该定位在十位上。由此可见，教学某一具体知识内容时，重要的是把新知识放在整个知识背景中去考虑，从学生已学过的旧知识中准确地找到新知识的认知固定点，及其与新知的本质意义上的联系是什么，区别是什么，明确新知是怎样在“旧知”的基础“生成”，从而有效地联旧引新。

四、以少讲少练代替精讲精练

“精讲精练”，要求教师处理好“讲”与“练”的关系，做到省时高效。然而，有些教师片面地认为“精讲”就是“少讲”，“精练”就是“少练”，导致教学质量下降。“精讲”要以《教学大纲》和课本为依据，从学生的实际出发，抓住教材的重难点，运用准确精练的教学语言，启发点拨学生探究规律，掌握知识。“精练”要以教学目标和学生实际为依据，精心设计典型，精要、适量的练习，进行科学的训练，提高单位时间的练习效果，使学生掌握技能。由此可见，“精讲精练”的要点是内容精要、方法精巧、语言精炼、难度适当、训练适量，决不是“少讲少练”。现在有人提出：“精讲精练，总结深化”，看来有一定的道理。“讲”与“练”之后，通过总结评价，促进认识的深化，有利于学生形成完善的认知结构。

五、以多演示多操作代替直观教学

在数学教学中，为了帮助学生理解抽象的数学知识，提供丰富的感性材料，采用直观演示教具和操作学具是必不可少的教学手段。当然，教师应根据教学内容，以及设备条件，尽可能采用多种直观手段的优化组合，实现抽象问题具体化、枯燥问题趣味化，静止问题动态化，帮助学生理解教学内容、发展能力、提高教学效果。可是，有些教师认为加强直观教学、就是多演示教具和多操作学具。于是前3分钟用实物，后3分钟用电教媒体，一会儿做实验，一会儿看挂图.....使学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，影响对问题的思考，教学效果适得其反。在教学手段向现代化发展的今天，直观教学手段日益丰富，更要注意合理选择和搭配，紧紧围绕教学目标，针对重难点问题进行演示和操作，讲求实效。

有些教师受“严师出高徒”等传统教育思想的影响，总爱板着一副面孔管理学生，对学生的缺点，常常是当面严厉批评、指责，甚至讽刺、挖苦，似乎只有这样，才能使学生改正错误。殊不知，师生之间这种不平等的人际交往方式，极大地损害了学生的自尊和人格，使学生的自信心丧失殆尽，其结果是“破罐子破摔”，在教师的指责和同伴的鄙视中沉沦。教师对学生要严格要求，是指规范学生行为，养成学生良好的学习习惯；而师生关系是平等的，教师对学生要理解、宽容、鼓励，使学生体会到老师的关心、爱护，“亲其师、信其道、乐其学”。尤其教师在严格要求学生的同时，更要严格要求自己，做到“身教重于言教”，不然就成了空洞的说教，失去了榜样教育的力量，甚至会使学生感到教师言不由衷、口是心非，其结果是说得越多，效果越差。

七、以《教师教学用书》代替备课笔记

在日常教学中，有一些教师只看《教师教学用书》，不钻研《大纲》、教材，不认真备课。以《教师教学用书》代替备课笔记，使课堂教学脱离教学实际。教师应根据《大纲》和教材要求、学生的实际、教学设备条件等，参考《教师教学用书》，精心设计教案，把知识传授和能力培养落实到每一节课，才能做到因材施教、因才（学生）施教，才能使教学更具针对性。

以上种种现象，应随着落实“双减”目标、深化教学改革，逐步纠正，优化教学，提高质量。