板书不是讲授内容的重复，而是画龙点睛的启示；不是讲解条文的归类，而是提纲挈领的深化。它能把教材中复杂的、潜隐的问题，清晰地、直观地、有条理地展现在学生面前，启发学生的思维、巩固学生的记忆、加深学生对知识的理解；它是小学数学课堂教学不可须臾离开的、重要的教学法手段，直接影响着教学效果。为此，教师要结合教学实际需要，精心构思融科学性、艺术性、实用性于一体的板书，以明晰简洁的图文形象，启迪学生的思维，提供记忆和理解知识的框架；以规范美观的书写，培养学生良好的学习习惯和审美观点。

在教学实践中，板书设计应注意以下“十性”：

⑴规范性：文字规范，线条准确，图象清晰。

⑵整体性：统筹规划，布局合理，更替有序。

⑶简洁性：提纲挈领，简明易懂，一目了然。

⑷针对性：体现重点，散化难点，旁注疑点。

⑸启发性：欲露还藏，造成悬念，启迪思维。

⑹形象性：图文并茂，形象直观，鲜明醒目。

⑺逻辑性：层次分明，条理清楚，结构严谨。

⑻同步性：边讲边写，时写时画，流畅自然。

⑼创新性：不拘一格，刻意创新，引人入胜。

⑽灵活性：审时度势，随机应变。酌情取舍。

在具体运用中，一般有如下几种形式。

一．纲目式

纲目式是文字为主，提纲挈领地揭示知识要点，并用数字标明教学内容的先后顺序的板书。它的特点是像书的目录一样，一目了然，有利于学生条理清晰地掌握知识要点。

例如，教学“分数乘以分数”的板书设计如下：

二、网络式

网络式是由总到分，逐层展开，揭示知识主从类属关系和发展脉络的板书．它的特点是格式整齐，眉目清楚，有利于学生从中看到知识的形成、发生、发展的过程，看到知识间的纵横关系，形成较为完整的知识结构。

例如，教学“倍数与倍数”的板书如下：

三、标号式

标号式是通过使用适当的符号，直观揭示知识的形成过程，或解题的思考程序的板书。它的特点是有序地揭示教材内容的拟定解题程序，有利于学生思维有序地分析问题和解决问题，经及组织有序的语言概括思维过程。

例如，教学“没有括号的四则混合运算”的板书设计如下：

四、表格式

表格式是把有关的数学内容统一列入表格的板书。它的特点是类目清楚，井然有序，便于学生分类归纳，掌握知识间的内在联系与区别，使学生学到的知识“竖成线，横成片”地形成网络。

例如，复习“周长、面积”这两个概念时，板书设计如下：

五、图解式

图解式是借助直观图形呈现知识关系和解题思路，烘托抽象思维的外显形式的板书。它的特点是形象直观、生动有趣，有利于学生形象直观地理解知识和寻找解题思路。

例如，教学“质数、合数、奇数、偶数”的相关关系时，借助鸡蛋的模型，设计板书如下：

六．旁注式

旁注式是用文字或符号把重点、难点、疑点旁注出来的板书。它的特点是起着提示、强调、说明、解释等作用，有利于突出重点、突破难点、突击疑点。

例如，教学“运用商不变性质进行简算”的板书如下：

七、归纳式

归纳式是由分到总的总结，由个别归纳到一般的板书。它的特点是结构严谨，排列整齐，逻辑性强，有利于学生发现和总结规律，培养学生的观察能力和概括能力。

例如，表示“小数点移动引起小数大小变化的规律”时，板书如下：

八、对比式

对比式是从教学需要出发，以新旧比较、关系比较、正反比较等形式呈现教学内容的板书。它的特点是对比强烈，有利于类比推理出新知，或比较辨析新旧知识的内在联系。

例如，教学“方程”的概念时，板书设计如下 ：

九、回环式

回环式是采用回旋和循环的形式，揭示知识之间的内在联系的板书。它的特点是把抽象的、隐蔽的内在联系，化为直观形象的外显形式，有利于学生简洁明了地掌握知识的纵横联系。

例如，教学“分数、小数、百分数的互化”的板书设计如下：

十、方阵式

方阵式是运用转化的思想，采取纵横结合的方式，画出方框，逐层分析，形成方阵的板书。它的特点是彼此照应、互相联通、清新活泼，有利于学生沟通知识之间的联系。

例如，教学“按比例分配”的板书设计如下：

总之，板书是一种教学艺术，应根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系统化、结构整体化、表达情境化、力求精简清晰、整齐美观、新颖别致，使之发挥应有的作用。