小学数学课堂体态语言艺术

--------福建省宁德市教育局薛赞祥

体态语言，又称为行为语言，它是一种以说话人的表情、手势、姿态、眼神等来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。在课堂教学中，教师的一举一动都是学生关注的焦点，无不对学生的注意力着影响。根据科学测试，人的记忆，80%是靠视觉来确定的。学生在课堂中，仅仅依靠听觉获取的外部信息是有限的，也是比较抽象的，甚至有时是比较模糊的，而教师的讲解一旦恰当、准确地配合体态语言，就会变得生动、形象、具体、可感，从而使学生在轻松愉快中接受信息，加深理解，强化记忆。可见，教师科学地追求体态语言运用艺术，能收到：“此处无声胜有声”的效果。

一、 面部表情要丰富

面部表情，是由脸色的变化、肌肉的收展，以及眼、鼻、嘴的动作组成的“气象图”。对此，美国艾帕尔、拉别恩曾经通过许多实验，总结出这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。教师在授课时，首先，要用充满情和爱的微笑去感染学生，与学生沟通情感，扫除学生的心理障碍，使每一个学生都能感受到教师的亲切与关怀，从而对教师产生积极的情感，进而把对教师的情感迁移到学习上，主动乐意地接受教师的教育，达到“亲其师、乐其学、信其道”的目的。如，当学生提出问题时，教师若微笑着给予讲解，则能让学生觉得亲切、可信、自然地沟通师生感情；当学生回答问题出现错误时，教师微笑着摇头，则不会使学生感到难甚，反而更加激起学生积极思维、探求正确答案的兴趣和信心。微笑能大大缩短师生的心理距离，彼此获得尊重与信任，增强信息传递的效果。“把微笑带进课堂”，这是教师的职业修养。其次，教师的面部表情要丰富。演员通过面部表情来表达自己的情感，教师也要运用面部表情来增强教学效果。学生在学习过程中，常常有疑惑、受阻、进展、成功，教学时，伴随这些过程，教师可运用面部表情来烘托和渲染气氛。如，发现问题时，满脸狐疑，引发学生探究；遇到困难时，可紧皱眉头，引起学生深思；获得成功时，眉稍一动，露出舒心的一笑，好像真是一派“柳暗花明”，学生就会感受成功的喜悦。教师在演绎教材内容的深层次上，要具有艺术表演家的风范，要善于借助丰富的表情来传授教材内容，通过自己的表演，演染和创造一个良好的氛围，让学生演“主角”，去发挥他们的主体作用。

二、动作手势要恰当

动作手势，是能够传情达意的手指、手掌和手臂的动作，是体态语言的重要组成部分。教师恰当地运用手势，一方面能吸引学生的注意力，另一方面能使有声语言更加生动形象，很自然地引导学生领悟、记忆知识内容。双手是数学教师最便捷、最灵活的“教具”，其运用形式一般有以下几种：指示性手势。这种手势主要用于指示具体对象或数量，含义具体明确，易于辨别和理解。如，在低年级的教学法中，学生对加法定义“把两个数合并成一个的运算”中的“合并”一词难以理解，可借助手势加以说明。以“2+1=3”为例，左手伸出2个指头，右手伸出1个指头，一边两手靠拢，一边说：“2+1表示2和1合到一起，你们看看是多少？”这样，抽象的概念在手势语形象具体的启发下，学生较快地理解了。‚情感性手势。这种手势主要用来表达正确与错误、表扬与批评。如，学生回答错了，教师以手微摇、或用手指比划一个错号；学生课堂表现较好，教师竖起拇指表示赞许。ƒ摹状性手势。这种手势用以摹形状物，能给学生一种形象可感的印象。如，在讲授“直线、射线、线段”时，教师一边叙述“直线可以向两边无限延伸”，一边伸出两食指慢慢地拉开，造成列止境之感觉。讲到射线时，则一食指不动，另一食指拉开，使学生联想到它们的延伸方向及过程，留下深刻的印象。但是，对于具体教学来说，无论使用何种手势，都必须注意紧密配合教材内容，做到协调一致、准确恰当、自然得体。特别要注意毫无意义的“乱动”双手或频繁的指指点点，那样会分散学生注意力，影响教学效果，甚至会使学生产生厌烦的情绪。

三、身体姿态要得体

     身体姿态，是指躯干（包括躯干、臂、腕、腿、颈等部位）发出某种信息的姿态。教学工作的大部分时间是在三尺讲台前为学生传道、授业、解惑。虽然教师在课堂上姿态比较单一，基本上是站立与行走两种，但也应该注意“修饰”，表现出教师应有的文明、庄重、洒脱风度。尤其是小学生本身具有好动的特点，这就要求教师增强体态的感染力，吸引和稳定学生的注意力。具体地讲：站立姿势。头部要端正，为了表达肯定、否定的态度，头部可以适度作上下左右活动，但幅度不宜太大，而且要少而精，避免那些习惯性的摆头、点头动作，以及有碍交流情感的低头、伸头等。躯干部分则要求身直肩平，作长时间讲述时要挺胸收腹，这样，不仅有利于树立教师良好的讲台形象，也有利于使自己的发音洪亮。站立时两脚应挺直，不能弯曲，两脚自然分开，但间距不宜宽于肩，可以两脚略成八字形，也可以一脚在前，一脚在后，这样，讲起话来给学生一种正直、挺拔之感，令学生感到可信，有利于稳定学生的情绪，振作学生的精神。‚走的姿势。教师在课堂上来回走动是不可少的，行走时应稳健，步频恰当，步速适中，上身直立，两肩要平，不能弯腰曲背。在讲课过程中，一般不离讲台，偶尔围着讲台缓慢走动；在巡回辅导时，可走至教室前后，但步履应以慢、轻、静为宜。

四、眼神要自然

人们常说，眼睛是心灵的窗户。教师既要靠眼睛接受信息反馈，又要靠眼神传情达意。常用的眼神有以下三种形式：环顾，即视线向前作有意识的自然流传，以照顾“全视野”内的交际对象。这是教学过程中运用最多的一种眼神。如，上课铃响后，教师微笑着立于讲台，眼光“抚摸”每一个同学的面孔，眼神中充满笑意，表示：同学们的精神面貌太好了，我很高兴。学生就会更加精神振奋。这种师生之间的无声交流，为教师上好课打下了良好的基础。在整个教学过程中，随时保持与学生装的交流，并及时掌握反馈信息，随时调控教学过程。‚专注，即目光较长时间地停留在一人身上，然后缓缓变换注视对象。这种眼神通常用于表达启发、提醒、批评、赞许等。如，课堂上教师讲兴正浓，一顽皮学生却在座位上做小动作，如果教师公开点名批评他，他也许会因为有失面子而产生抵触情绪。这时教师不妨先用眼睛提醒：喂，你的小动作可以停止了！如果他已经会意，教师还可以用眼睛表扬：你真是个听话的学生，老师喜欢你。这样，教师不动声色，不留痕迹，不伤学生的自尊心，便解决了问题。但这种专注在运用时应广泛一些，不能局限在一两个学生身上，以免其他同学产生被轻视的感觉。ƒ虚视，即目光似视非视，也就是所谓的“视而不见”，但学生却都觉得老师正在注视自己。这对维持课堂纪律、调节课堂气氛无疑会产生一种积极效应。但是，虚视要有一个中心区，这个中心区一般应在教室的中部或后部。虚视还要穿插在环顾和专注之间，它可以调整和消除环顾可能带来的飘忽感，或者是专注可能带来的呆板感。总之，教师的体态语言要有面部表情平静柔和的美；动作手势儒雅洒脱的美；身体姿态端庄稳健的美；眼神目光自然和谐的美；以其美的艺术、美的魅力来吸引学生，提高讲课效果。