小学数学课堂教学语言艺术

--------福建省宁德市教育局薛赞祥

在课堂教学中，无论是和学生进行知识信息的传递反馈，还是引导学生开展观察、记忆、思考、想考、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教学语言几乎是教师不能须叟离开的，最基本的工具。教学语言是否存在优势，直接关系到教学任务能否完成。影响着教师主导作用的发挥。苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，在极大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”可见，教师的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。尤其是小学数学教学，内容本身单调、枯燥、乏味。教学对象又是学龄初期的儿童。所以对教师的教学语言艺术要求更高了，那么，小学数学教师如何提高课堂语言的效果呢？关键要做到以下“几性”。

一、准确性

准确性 ，或称之为科学性。这是教学语言的基本要求。数学本身是一科严密的科学，语言上来不得半点含糊，这就要求教师用准确的语言，确切而恰当地表达概念的内涵和外延；完整而严密地表达知识的形成过程和意义；有序而清晰地表达解题的思路和方法，使学生准确地理解和领会所学内容。假如教师用不准确的教学语言，其结果只能使学生信疑不定，甚至引起认知误导，把错误东西当作真理，贻害无穷。如有的教师在教学“正方形的面积计算方法”时，为了帮助学生正方形面积计算字母公式中的a2的意义，特别强调a2不等于2a，粗听似乎正确，细一想就会觉得不妥，因为当a=2时，a2是等于2a的。这里不仅有教师表达不准确的问题，而且存在着教师的表达不严谨。严谨准确的表达是：a2表示a与a的连乘积，2a表示2与a的乘积，二者表示的含义是不相同的。又如，有的教师把“8除以4”说成“8除4”；把“下午2时上课”说成“下午2小时上课”；把“钟面上12个数”说成“钟面上12个数字”，使学生对除与除以、时与小时、数与数字造成混淆不清，或混为一谈。。当然，要做到教学语言的准确，必须将教材中的教学语言作为进行“表演”的“脚本”，在根据学生的语言发展水平，进行准确恰当的表达，才能使学生听得明白真切。

二、精炼性

一堂课的时间是有限的四十分钟，应当发挥每一分钟的作用。一些教师之所以不能在40分钟内完成教学任务，出现拖课现象，一个很重要的原因就是语言不够精炼，40分钟的有限时间在颠三倒四的啰唆话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着边际的空洞话中悄悄溜走。为此，教学语言必须进行筛选、提炼、加工和处理，剔除、挤干无用信息，压缩次要信息、剩余信息要戒掉信息量为零的空话、套话、废话、口头禅，以及远离题意的、海阔天空的漫语，努力追求精炼简洁的语言，以最经济的手段输送最大的有效信息量。例如，有一位教师在教学“园的认识”之前，提问学生：“我们已学过的一些平面图形，谁能说有哪些？”一学生站起来回答：“有长方形学过的平面图形，谁能说有哪些？”一学生站起来回答：“长方形”，教师肯定地说：“对的，请坐下，还有吗？”另一学生站起来，答道：“还有正方形”、、、、、、如此一问一答，依次提问了五个学生，既费时，又分散了学生的注意力。如果教师将问题改为：“我们已学过的五种基本图形，谁能说出都是都是哪些图形？”让学生一次说全，既省时，又有利于学生整体思维。

三、通俗性

教师讲课的目的就是为了使学生掌握知识，要让学生掌握知识，关键是让学生听得懂、听得明白、解得开、串得起来，这就要求教学语言要通俗易懂。由于小学生年龄小、生活经验少、语言发展有一定的限制。如果课堂教学语言过于深遂难懂，学生必然如隋云雾、不得要领，影响对知识的掌握。因此，教师应力求自己的讲解深入浅出，具有“大众化”和“学生化”，使学生易理解、易记忆、易表达。如课本中“箱子、油桶、仓库待所能容纳物体的体积，叫做它们的容积或容量”，学生对“容纳”一词的理解有困难，教师可以这样给学生解释：“容积就是装的意思。”学生就茅塞顿开，疑难也就迎刃而解了。又如，介绍混循环小数概念时，可结合具体的混循环小数进行如下讲解，指着12、8252、、、、、、，说这个循环小数的循环节不是从小数部分第一位开始的，此处的“8”不参加循环，是“混”进去的，所以我们把这一类循环小数叫做混循环小数。像这样的讲解，不但使学生易掌握，而且乐于接受。

四、激励性

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”教师的课堂语言，可以成为萌发学生思维的春风，也可以是凋零学生思维的秋霜。小学生的自尊心非常强，他们有着渴望得到老师表扬和肯定的强烈欲望。针对这种心理特征，教师的教学语言应以表扬为主，及时肯定每一个学生的微小进步，即使是对学生的批评，也要心平气和，友好善意。对此，首先，教师要做到肯于表扬、善于表扬，创造机会让各层次的学生都获得表扬。教师在课堂上对学生参与活动的所有表现，都应予以充分的肯定，满腔热情地用“你很棒”、“你回答得很正确”、“很好”等语言表扬学生，而且还要善于“透过现象看本质”，注意挖掘学生获得成功的原因。如端正的学习态度，良好的学习习惯，科学的学习方法等，善于在班级中各种类型的榜样。其次，教师要注意正确使用“批评语”的手段。对于课堂上不良的行为和错误的答案，要尽量避免使用“正面的、严厉的批评”。要利用学生喜欢获得赞许的心理，用表扬他们人良好行为的方式，暗示有不良行为的学生赶快改正缺点，争取获得同样的赞许。要尽量肯定答案中正确的方面，再委婉地指出错误所在，并创造机会，让他在下一次回答时也能获得赞许。

五、逻辑性

严密的逻辑性是数学学科本身的突出特点。这个特点，对数学教师的语言逻辑性提出了更高的要求。作为一名数学教师，语言表达必须有根有据，遵循逻辑学的基本规律，这样才能把知识讲得准确明了，才能有助于学生抓住知识要点，掌握实质。如下图，

是两圆形铁片和一个矩形铁片，试通过实际测量，计算由它们所围成的圆柱体的体积，教学语言的逻辑顺序可以这样设计：（1）请说一说圆柱和这三个平面图形之间的关系。（2）要求圆柱体积，应知道什么条件？（3）如何找出这些条件？测量矩形的宽，即圆柱的高。‚半径好测量吗？困难在哪里？（圆心不能确定）ƒ用什么方法可求出半径？（测量矩形的长，即是圆的周长，半径可求）4©请复述解决这个问题的步骤。这样的讲解引导，有助于学生思维有序地开其意、明其理。又如，指导学生用综合法或分析法分析题中数量关系，要求学生叙述：“已知、、、、、、可求、、、、、、又可求、、、、、”，或“要求、、、、、、、可先求、、、、、、、再求、、、、、、、、”，“因为、、、、、、所以、、、、、、、”，这样长期训练下去，对于培养儿童的语言的逻辑性、思维的有序性是很有益处的。

六、启发性

    启示式教学是整教学方法系统的指导思想，而启发式教学的过程主要是通过教师的启发语言来实现的。所谓教学语言的启发性，是教师不是直接把思维的结果传递给学生，而是利用具有点拔性的语言去推动学生积极思维。启发性的语言，可以启迪学生的思维，唤起他们的求知欲望，激发他们通过动口、动手、动脑去主动获取知识和发展能力。如在教学法“能被2整除的数的特征”以后，设计下列问题：“把3排8号、9号两张电影票给小军、小江两位同学，他们到剧院会坐在一起吗？”学生在积极思维的过程中，进一步明确了奇数列、偶数列和自然数列的不同含义，在富有启发性的语言环境里，掌握了数学概念。又如，学习了“小数末尾添上零或去掉零，小数大小不变”的性质与“小数点位置移动引起小数大小的变化”的性质后，教师针对这两个性质，启发学生思考：为什么小数的大小一会儿变，一会儿又不变呢？‚变与不变的秘密是什么呢？学生经过紧张的思考讨论，就能主动认识到：如果小数点不动，各数字所在的数位不发生变化，大小不发生变化；如果小数点动了，各数字所在的数位发生变化，小数的大小就发生变化了。这样，使用权学生深刻认识到这两个性质之间的内在联系与区别，再有机地统一起来，形成完善的认知结构。（ 薛赞祥）