美国学校常把教学工作比作推销员要把某种商品推销给顾客，不管商品最后是否能推销出去，但首先要与顾客建立一种和谐友好的关系，让顾客置身于一种愉快的、易于接受的气氛之中。在市场经济发展的今天，我们更能领会这个比喻的确切意义。我国近几年诸多成功教改实例也告诉我们，建立良好的师生关系，不但有利于调动学生学习的积极性，提高学习效率，而且有利于学生情感的健康发展和人格品质的正确形成。

要少一点“说教”，多一点“身教”

   前苏联教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生的心灵，是任何东西都不可能代替的、最有用的阳光。”教师对所教学科的浓厚兴趣，对教学工作的满腔热情，能潜移默化地点燃学生的情感火花。如果教师只重言教，即使讲的都正确，而不注意身教，就会成为空洞的说教，失掉榜样教育的力量，甚至使学生感到教师言不由衷，口是心非，讲得越多，效果越差。

要少一点“威严”，多一点“亲切”

在传统教学中，教师因受“师道尊严”的影响，总喜欢在学生面前装出道貌岸然的样子，总希望给学生“好榜样”的印象。教师就不得不在学生面前戴“面具”，不敢坦率暴露自己内心的真情实感，更没有勇气承认自己的不足和缺点，这种装腔作势，表里不一的行为，只能让学生“敬而远之”，久而久之，产生师生之间不可逾越的鸿沟，以至影响教师的形象和威信。为了改变这种思想的行为，教师首先得有“爱生如子”的崇高思想，通过和蔼的态度、亲切的语调、鼓励的目光、会意的微笑、赞许的点头，时时处处对学生表现出关心和爱护，使学生在亲切、轻松、愉快的环境中，舒展思维，获取新知。

要少一点“指责”，多一点“鼓励”

在传统教学中，因为受落后学生的影响，教师总不大信任学生，总爱不信任学生，总爱板着一副面孔严格地管理学生，对于学生的缺点、短处和错误，常常是当面严厉批评、指责，甚至讽刺、挖苦。似乎只有这样，才有助于学生改正错误、追求进步。殊不知，师生之间这种“非人道”的人际交往方式，大大损害了学生的自尊和人格，使学生的自尊心、自信心丧失殆尽，而与教师的对抗情绪越加强烈，其结果是破罐子破摔，在教师的指责下，同伴的鄙视中沉沦。

美国哈佛大学心理学家占姆斯用实验证明：通过激励，人的积极性甚至可以增加3—4倍。如果学生在学习上能受到老师恰当的评价和鼓励，肝得到精神上的满足，产生一种成功的情绪体验和“更上一层楼”的“自我激励”，这是形成良好教学情感的重要因素。为此，教师应以温和、热情、表扬为主的方式对待学生，应该坦诚相待地、及时地肯定每一个学生的优点和进步。正如著名教师魏书生所说的：“教师对学生的表扬要毫不吝啬，使每一个学生深信自己能够学好，从而，将这种自信心转化为学习上的积极性和主动性。

要少一点“刻板”，多一点“幽默”

   传统观点认为；教师是“教书匠”，教师讲、学生听，谓教学是单纯的“教书”。受这种思想的左右，至今还有部分教师在课堂上正儿八经、刻板一律、乏味枯燥地平铺直叙，学生木然置之，毫无反应，整个课堂尤如一潭死水，其结果是可想而知的。美国保罗布韦地博士曾向九万名学生进行了调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师上课。有趣的内容配合幽默诙谐的语言，能够把抽象的东西具体化，把深奥的东西浅显化，把概念的东西形象化，把枯燥的东西趣味化，把学生从“苦学”的深渊带到“乐学”的天堂。课堂幽默似一块“圣地”，可以净化学生的心灵；似一片“热土”，可以沸腾学生的血液；似一座桥梁，可能沟通师生的感情，奏出和谐的课堂落乐章。

要少一点“失望”，多一点“期待”

   在有教师的眼中，可造之才总是那些成绩较好的学生，甚至只是少数几个尖子生；而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”；至于成绩不佳的差生，那更是“朽木不可雕也”。这实在是一种可怕的偏见，这种偏见造成教师对学生的“期待丧失”，影响工作热情，人为地造成“幸运儿”和一“不幸运儿”。罗森塔尔效应给教师一个很大的启示，教师富有激励性的期待，能产生对学生的“抚爱”，滋润学生的心田，引起学生极大的、持续不断的兴奋和内驱力，当取得成功时，又强化其内驱力，优化从而更加自尊、自爱、自信、自强。

 -----福建省宁德市教育局薛赞祥