一明确提问动机

无论做什么，首先需要明确动机。教师面向学生提问也是有动机的，不应随意而为。发现教师提问的动机大概有以下几类：

（一）了解学生对知识点的掌握情况

了解学生对知识点的掌握情况，这是教师提问最常见也是最主要的动机。作为教师，自然十分关心学生对自己所传之“道”到底懂了多少，能应用到什么程度。在复习课上总结时，习题课上提问很多，往往和作业、测验一起构成了教师了解学生知识掌握情况的三个“抓手”。

（二）抓住学生的注意力

有的学生就开始做小动作，比如看看窗外，摸摸手指甲，大脑“神游一下太空”。这个时候，教师就可以通过提问的方式警示学生，把这些“飘走”的心拉回来。毕竟被教师点到名字却不知所以对学生来说是一件很尴尬的事，对此学生心中是有点“怕”的。为了提防爱提问的老师问到自己，他就会打起十二分的精神。

（三）表达自己对学生的关注

有的学生对读书毫无兴趣，成绩也比较差，于是内心觉得教师不会关注自己，干脆破罐子破摔，什么都懒得学。通过对这些学生提问，可以提醒他们老师会给予他们一样的关心，不会因为成绩差就放弃他们。

（四）了解学生对学习的真实想法

有时，提问也不见得就是针对某个知识点而问，也可以关心学生学习的心得与困惑。让学生自己说出来，使学生有一个“出气”的通道。了解学生所需、所想，进而有针对性地设计教学活动。

二把握提问原则

课堂提问要注意把握以下基本原则。

（一）针对性

提问要看对象。什么知识水平的学生，提什么难度层次的问题。针对学习能力强的学生，要提一些有深度的问题；针对知识基础薄弱的学生，要提一些考查基本能力的问题。通过不同难度层次的问题，让学生都能找到回答问题的成就感。提问不是为了难住学生，使之处于尴尬的境地。问题没有针对性，或者与课堂知识完全挨不上边，学生必然觉得索然无味。针对不同水平的学生鼓励的方式也应不同。

（二）公平性

学生都希望得到教师的肯定与赞许，得到同学们仰视的目光。提问，是一个引起人注意的事件。学生觉得这是教师重视自己的体现。既然提问成了一种“资源”，教师就必须遵循分配的公平性原则。有的学生感觉老师总是提问那几个成绩好的学生，自己在课堂上完全被边缘化，于是与老师渐行渐远。亲其师，才能信其道，学生与教师的心隔了“千山万水”，自然谈不上心悦诚服地接受教育。

（三）激励性

每个人都有实现自我价值的需求，都希望被人肯定，被人赞赏。有的学生不能开口回答问题，这就是教师需要完善提问的地方。很多时候，我们可以从孩子们的眼中读出期待问题来临的兴奋。提问的激励性，表现为以下四点：

一是教师对学生回答出巧妙答案的期待眼神。被别人期待是一种高层次的心理满足，所以教师的这种微笑期待，在提问前就已经是对学生的激励了，可以拉近教师与学生心与心的距离。

二是问题解决后教师表扬的话语。教师的表扬对于学生来说是必需的，尤其是对成绩较差的学生。

三是学生回答错后教师从精神与态度上给予的肯定。教师的肯定，让学生觉得“即使我回答错了是一件很令人沮丧的事，但老师仍然欣赏我的态度或思路”，这样学生才不会畏惧答题，才会越答越好。当然我们不能因为照顾学生的心理而不指出其中的错误。

四是对于表现积极的学生的宽容。由于学生的学习能力水平不同，教师要允许思维敏捷的学生突然冒出来答题，而不是苛责学生打乱课堂进程。让学生能够有自主的、个性的发挥，从而使其成为班上学生的榜样，令其对自己提出更高的要求，而不仅仅停留在教师的指挥棒之下。

（四）开放性

学生不是教师的玩偶，提问本身就是与学生的互动与交流。提问的开放性有如下表现：

一是回答问题的学生不确定。不是所有的问题都要指定学生回答，比如可以让学生自己举手回答问题。

二是提问不必每次都有很强的指向性。问题可以模糊一些，让学生的回答有许多种可能。比如让学生测电阻，不必问具体到是什么实验用什么方法，而可以问学生“你有什么方法呢”，这样更具有开放性。

三是回答不局限于标准答案。由于受考试方式的影响，学生有很强的迎合标准答案意识。但许多时候，现实世界的答案是开放的，不能让学生的思维困在标准答案中。学生每一个思想的闪光点都值得鼓励。

四是不限制学生个人作答。有时针对某个问题若学生不能当下解决，教师应允许学生寻求同学的帮助，或到课外与同学合作完成。

三丰富提问形式

提问是一种互动与交流。教师居高临下式的提问是不妥当的，不利于激发学生全身心地投入课堂。课堂上的提问，可以是教师向全体学生提问，也可以是学生向教师提问。让学生向教师提问，学生兴致勃勃，感觉“报仇”的机会来了，会想方设法难住老师。

对于问题，教师可以组织学生展开讨论，引导学生形成正确的方法论和情感态度价值观。于是，课堂变成小型辩论，变成“记者见面会”。这种形式别开生面，学生参与其中，充分展示自己的才华。同时，教师也可通过问题，了解学生思考的主动性与深度，激发学生对知识的好奇心以及想象力。

教师在解答过程中要本着尊重、平等的态度与学生交流，不能粗暴地否定学生提出的一些“可笑”的问题。“知之为知之，不知为不知”，承认自己的无知，这在学习上是难能可贵的，教师要保护学生的这种诚实品质和问题意识。

总之，课堂提问是一门技术活，也是一门艺术。问得好，可以开阔学生的思维，调动学生积极性，活跃课堂气氛，让学生投入到课堂中，促进学生情感、态度、价值观的形成。问得不好，或者教师在学生作答时以不当的方式给出评价反馈，会挫伤学生回答问题的积极性。不管以什么形式，提问的出发点应少些功利性，应从鼓励学生、培养学生的兴趣出发，让学生在回答教师问题、自己提出问题、与同学讨论问题的过程中充分表达自己的观点，体现自我能力，形成自我肯定的意识，看到自己的价值。

（《教师博览》2016年第7期孙晓平文）