教育理念

关注每一个学生的主动、和谐、全面发展，让每一个孩子个性飞扬。

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教育名言

◆我愿用爱心点亮每个儿童的心灵，用智慧探寻适合儿童的教育，用责任诠释少时的教育选择。

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精彩回放

王治国，四川省遂宁市高升实验小学校长，1989年从教，怀着朴素的教育理想——“好好工作，善待学生”投身教育实践，他认为教育的作用必须以促进学生成长为己任。在他看来每一个孩子都是唯一独特的个体，具有巨大潜能，每个学生都具有发展的差异性和主观能动性，具有巨大的创造潜能和内在的发展需求。教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地发展。发展个性是全面发展的题中之意，个性的培养也包括对不良个性的改造，也是受教育者个性转化的过程。

在实践中，王治国将个性教育理念付诸行动，认为实现个性教育需要为学生个性成长创造优良的环境，创设适合的课程，构建个性化的评价体系，他坚信多一把衡量的尺子就会多一批优秀的学生。

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教育思考与实践

文化涵养个性

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台。校园文化通过校风教风学风、多种形式的校园文化活动、人文和自然的校园环境等给学生潜移默化的影响。

教育与文化的相互作用影响着人的发展，学校要为学生的自我实现创造条件，建设有利于青少年身心健康发展的校园文化。王治国重视学校文化对学生发展的促进作用，加强学校精神文化、制度文化、行为文化和物质文化建设。精神文化层面，以《百年高升》《高升好少年》为校歌，致力于为每个儿童个性发展创造适合的教育，将“假师道以攀援，循书阶而高升”作为校训；制定了《依法治校手册》《教师手册》《教改研究手册》规范教师行为，以《一日常规新三字歌》《五拒绝、五努力》《静静的校园宣言》为学生行为守则，一系列的制度规范了师生言行。全校共五个梯间，书香楼的梯间介绍了中国“书法万象”，乐群楼的梯间以科技知识主题，徜徉于灵美楼的审美艺术，诚勇楼的主题是“生命与安全”。漫步在各楼道、梯间、走廊，不仅会看到“牵着老师的手，我不再孤单”这样对教师的感言，“同学，成功一定有方法，失败一定有原因！”对学生的寄语，还会看到师生成长的语录。

经过数年的积淀与发展，高升实验小学逐渐形成了关注学生个体生命成长、身心健康发展状态，充满人文关怀、颇具高升特色的校园文化。

课程塑造个性

“一切为了每一位学生的发展”是课程的最高宗旨和核心理念。个性化的课程成就学生个性品质，科学的课程体系是科学育人的保障，系统化的课程确保了人才培养的系统性和人才发展的可持续性。在王治国看来，个性化的教育要求构建起与之相适应的课程体系，课程是学生个性发展的栖息之地。在他的带领下，高升实验小学在切实落实国家课程、地方课程的基础上，秉承“因校制宜，促进个体特色发展”的课程理念，积极开发和实施了多类型的校本课程，为学生个性化的发展提供了科学指导，使学生的个性实现可持续发展。经过几年的教育实践与深度提炼，校本课程体系逐渐完善，形成了包括精品课程、拓展课程、实践课程、德育课程、“高升韵”活动课程等五大系列课程。

精品课程包括“个性阅读”和“英语点读”课程。“个性阅读课程”以每月一节阅读指导课、课前一分钟阅读、中午静心阅读、每天睡前阅读等待阅读为主要内容；“英语点读课程”每周一课时，学生在点读笔的帮助下阅读英文课外读物。拓展课程以培养学生“创新精神和实践能力”为核心，形成了《经典美文1-6册》《小学数学拓展教材》《创意拼贴美术教材》《口风琴教材》《跳绳教学》等系列校本教材。德育课程包括以培育核心素养为目标的“主题队会课程”，以尊重儿童为指向的“个性评价班会”，此外学校还开发了“高升韵”活动课程，要求学校在学年内开展好“个性阅读节”“星星才艺节”“趣味数学节”“船山书法节”“快乐英语节”等五大活动。

精品课程以阅读为主，指向学生阅读兴趣、能力的培养，提升学生的语言感悟、理解和运用能力；拓展课程以培养学生实践能力和创新精神为目标，以实践探究活动为主要学习形式，立足于个人发展与社会发展，结合学生生活，力求把学生引向更为广泛的社会生活诸方面；实践课程与拓展课程有机融合，培养了学生的知识运用能力和解决问题的能力。

课堂展示个性

教育最终落实于课堂，教师的育人理念、教学方式与人才培养质量息息相关。王治国强调课堂教学的有效性，把促进学生个性品质发展的理念贯穿于课堂教学改革的实践，要求教师关注每个学生，发现每个学生的闪光点，让课堂成为学生张扬个性的舞台。

基于此种认识，学校构建了学问型课堂，以《自学小能手》《一课一测评》为主要载体，实现对知识的温故与知新。该课堂包含五大环节：“自学生问”“合学释疑”“辩学解疑”“展学追问”“评学反馈”。“自问自学”按内容分为课堂自学和课后自学，以完成课业任务的效果进行他评和自评。“合学释问”分五步完成：组内汇报，小组内每个组员利用一分钟的时间阐述自己的所知与所疑；组内检查，小组成员对学校效果进行自查与互查，分组合学主要针对组内检查发现的问题，合作解决，对于组内解决不了的问题要记录下来寻求其他小组或者教师的帮助，最后，小组长对组内的成员进行组内评价。“辩学解疑”是教师针对学生难以解决问题的解答，在此基础上教师将所学扩展至生活，鼓励学生用所学知识解决实际问题，最后对学生的学习予以反馈。

课堂教学改革以学为主线，学生在教师的引导下自学、合作、辩学、展学、评学中，培养了学习能力、激发了兴趣、形成了良好的学习习惯与思维品质。

评价引领成长

教育评价在教育过程中具有激励导向与发展的功能，机械的统一的评价束缚着学生个性发展，容易造成千人一面，促进学生个性成长需要实施多元评价。王治国深刻认识到了教育评价对教育教学的重要作用，在高升小学摒弃了以成绩为唯一导向的评价方式，主张实施个性引领发展的多元评价，将学生一日生活各方面融入评价体系，激励学生尽情发挥自己的各种优秀潜质。

高升实验小学把个性发展和学业评价有机结合，将评价确定为“个性发展评价”和“学业发展评价”两个方面。

“个性发展评价”立足小学低中高三个学段，编制《“高升星，亮晶晶”个性成长评价手册》，坚持以学生、小组、家长和老师为评价的主体，每周在班主任的引领和指导下开展学生自评、小组互评、家长评价。

“学业发展评价”立足对学生必须完成的学科学习任务和目标进行综合检测和考查，并随之构建“学科学习检查”评价体系。根据学科设置特点分别制定低段和高段“学科学习检查评价体系”，注重学科学习能力的考查，如低段的语文学科有“学科检测分数100分”，还有教师根据学生学习过程中表现的评价“听说读记能力分50分”；数学学科有“数学检测分数100分”，也有“运用数学知识解决问题的能力分50分”。每个学科都会有根据学习过程进行考查的分数，便于各学科老师对学生学习常规的管理。期末结束时，班主任统计各学科各项考查得分，综合给出学期“学科学习检查”评价等级。评价指向学生的努力过程，激发了学生自我发展的主动性。

教育需要理想，需要信念；教育需要民主，需要人文；教育需要审视，需要评价。王治国秉承“让每个生命都个性飞扬”的教育理念，通过文化的校园、科学的课程、民主自由的课堂、激励性的评价，让个性教育在高升小学萌芽、扎根、茁壮成长。

（撰稿：王小五）